In dem Mini-Handbuch auf der Alphabetter-Website beschreiben wir die praktischen pädagogischen Instrumente, die während der Projektaktivitäten entwickelt und getestet wurden, um Menschen zu unterstützen, die von funktionalem Analphabetismus betroffen oder bedroht sind. Sie wurden in einer universellen Version vorbereitet: Auf der Grundlage der entwickelten gemeinsamen Methodik wurde ihre praktische Operationalisierung vorbereitet, es wurden Annahmen getroffen und beispielhafte kulturelle Anpassungen vorgestellt, die als Modellpraktiken für die Anwendung der vorgeschlagenen Lösungen dienen können. Dies ermöglicht eine weitreichende Anpassung einer bestimmten Lösung an sehr unterschiedliche soziale Bedingungen. In den folgenden Kapiteln findet der Leser leicht zahlreiche Grafiken, die die möglichen Formen zeigen. Das gesamte Material ist ins Englische übersetzt worden. Das Dokument enthält auch Anleitungen für die Anwendung der vorgeschlagenen Instrumente in anderen Kontexten als denen, in denen das Pilotprojekt durchgeführt wurde.
Die im Rahmen des Projekts entwickelten Bildungsmaterialien wurden im Laufe des Projekts ins Englische übersetzt. Zusammen mit zahlreichen ergänzenden Materialien sind sie auf den folgenden Websites verfügbar: https://wsb.edu.pl/erasmus-alphabetter-learning-tools-for-preventing-functional-and-secondary-illiteracy/materials und https:// webgate.ec.europa.eu/.
Auf dem Gebiet des funktionalen Analphabetismus schenken wir der kulturellen und sprachlichen Vielfalt in der sozialen Welt besondere Aufmerksamkeit. Unter Bezugnahme auf die bekannte Unterscheidung in der kulturübergreifenden Forschung zwischen der kulturellen Analyse des emischen Typs (vereinfacht ausgedrückt: ein Ansatz, der auf der Überzeugung beruht, dass Elemente kultureller Natur, wie z. B. Wörter in einer bestimmten Sprache, in erster Linie spezifisch und unvergleichbar sind) und des etischen Typs (es gibt kulturübergreifende Universalien, z. B. abstrakte Bedeutungselemente, die in jeder Sprache ausgedrückt werden können) konzentrierten wir uns auf die etische Perspektive. Gleichzeitig wurden einige Elemente der realisierten Implementierungen des universellen Werkzeugs aufgrund ihrer tiefen Einbettung in den kulturellen Kontext (z. B. sprachlich, rechtlich, organisatorisch, was ja eine Voraussetzung und ein normales Verfahren für die Anpassung eines universellen Werkzeugs vom ätischen Typ ist) in sprachspezifischen Versionen entwickelt (z. B. Grafikmaterial).
Wir haben vier verschiedene, sehr spezifische Formen der Umsetzung der universellen Methodik entwickelt und getestet. Jeder Partner im Alphabetter-Projekt koordinierte die gemeinsame Arbeit an einer der Umsetzungen. Mit dieser Vereinbarung wurde jeder Partner für die kulturelle Anpassung der Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit verantwortlich. Aufgrund des sprachlichen und kulturellen Kontextes, in dem die Pilotierung jeder Tool-Anpassung stattfand, war einer der Partner besonders für den Prozess verantwortlich. In jeder Phase und für jedes Instrument wurde die Arbeit jedoch gemeinsam und auf der Grundlage der gegenseitigen Ergänzung der Kompetenzen durchgeführt. Die Instrumente wurden unter der Annahme der Multimodalität entwickelt, was die kontinuierliche Zusammenführung und Koordinierung von Fachwissen aus verschiedenen Bereichen erforderte. Die verschiedenen Partner brachten aufgrund ihrer besonderen Fachkenntnisse ihr einzigartiges Wissen und ihre Erfahrung in Bezug auf die Besonderheiten ihrer früheren Tätigkeiten in jeder Phase ein:
-WSB University - Erfahrung in der Verbesserung der sozialen Interaktivität von entwickelten Bildungswerkzeugen und Strategien für die kulturelle Anpassung von Bildungsmaterialien; infolgedessen beinhalten die entwickelten Werkzeuge Verfahren zur Anpassung an die Interaktionsdynamik verschiedener Arten von sozialen Umgebungen;
-2. University of California San Diego - Fachwissen in der Entwicklung und Bewertung bewährter Instrumente zur Unterstützung von Menschen, die von funktionalem und sekundärem Analphabetismus in Migrantengemeinschaften betroffen sind; Vertreter der UCSD stellten die wichtigsten Ideen, Grundsätze der Entwicklung und Bewertung von Instrumenten und die Anwendung der Gleichstellungspolitik bei der Entwicklung von Bildungsinstrumenten für Migranten vor;
-3 . European Center of Entrepreneurship Competence & Excellence (Österreich) - Erfahrung und Wissen über die Verwendung von grafischen Elementen bei der Erstellung von Alphabetisierungsinstrumenten und Methoden für die Arbeit mit Migrantenfamilien; die Beteiligung des österreichischen Partners erfolgte z. B. in Form der Entwicklung von Verfahren zur Gestaltung aller grafischen Elemente nach den Grundsätzen der kulturellen Anpassung an die Bedürfnisse der Zielgruppe;
ENAIP VENETO IMPRESA SOCIALE (Italien) - Erfahrung und Fachwissen bei der Vorbereitung von Multimedia-Präsentationen und Lernvideos, die an die Bedürfnisse von Migranten angepasst sind, sowie Kenntnisse über die typischen Kommunikationsprobleme von Flüchtlingen; der italienische Partner hat Grundsätze entwickelt, um die Ausbildung von Menschen, die von funktionalem Analphabetismus bedroht sind, mit audiovisuellem Material zu unterstützen;
5 . MEPCO, s.r.o. (Tschechische Republik) - Erfahrung in der Arbeit mit öffentlichen Einrichtungen und den Bedürfnissen institutioneller Kunden, die nicht direkt mit dem Bildungssektor verbunden sind; die Methodik und alle vom Alphabetter-Konsortium entwickelten Bildungslösungen beinhalten Verfahren zur Anpassung an den rechtlichen und institutionellen Kontext eines bestimmten Landes.
Auf der Grundlage der Analyse von Standardfällen der Entwicklung von pädagogischen Instrumenten wurde der Grundsatz angenommen, dass die Instrumente die Form von spezifischen Vorbereitungsanweisungen annehmen, die sich auf gemeinsam vereinbarte Annahmen beziehen. Auf diese Weise wurde ein innovatives Ergebnis mit universellem Charakter geschaffen, das von Akteuren aus verschiedenen Ländern genutzt werden kann. Natürlich muss es aufgrund der Besonderheiten des kulturellen und sprachlichen Kontextes in jedem Einzelfall an die Bedürfnisse der jeweiligen Zielgruppe angepasst werden. Das Dokument beschreibt Verfahren zur Anpassung und liefert konkrete Beispiele für eine solche Anpassung. Diese sollen als Musterbeispiele für die vorgeschlagenen Lösungen dienen.
Im Laufe der gemeinsamen Arbeit an den Tools beschloss das Konsortium, die ursprüngliche Idee, grafisches Material in Form eines Comics mit einem bestimmten Protagonisten ("Paragraph-man") zu erstellen, der aus kulturellen Gründen für Angehörige bestimmter Migrantengruppen weniger geeignet gewesen wäre, zu ändern und zu erweitern. Allein die Bezeichnung "Paragraph-man" könnte im Zusammenhang mit der Entscheidung, an einem Instrument für Migranten zu arbeiten, als stigmatisierend und als Hinweis auf den kriminellen Charakter der Erfahrungen dieser Gemeinschaften empfunden werden. Diese Sichtweise war das Ergebnis eines Bildungsbesuchs in San Diego, aber auch einer umfassenden Konsultation der Lösung mit Expertenorganisationen aus Europa. Letztendlich haben wir uns, geleitet von Überlegungen zur Universalität des neuen Ansatzes, für weniger umstrittene Instrumente entschieden (multimodale Lösungen mit narrativer Interaktion), die jedoch empirisch erwiesenermaßen den Bedürfnissen der Menschen entsprechen, die wir mit den entwickelten Bildungsmaterialien ansprechen. Die Neuausrichtung der Arbeit auf die Entwicklung des Werkzeugs bedeutete keine Abkehr von dem ursprünglich anvisierten Konzept des Comics, und die entwickelten Werkzeuge fügen sich analog dazu in dessen Rahmen ein. Schließlich ist die Formel des Comics sehr weit gefasst, und seine Offenheit für neue und weniger offensichtliche Formen ist ein konstitutives Merkmal des Genres. Die Determinanten dieser Konvention sind die Bildhaftigkeit, die Ikonizität der Zeichen, die Sequenzialität, die Verwendung von Frames und deren semantische Verknüpfung; bei diesen Kriterien passt das vorgeschlagene Tool zweifellos perfekt. Gleichzeitig zeichnen sich die Tools durch Merkmale aus, die im Mittelpunkt des angenommenen Konzepts stehen, d. h. pädagogischer Charakter und Interaktivität. Wie bereits erwähnt, ist der Comic an sich ein offenes Genre, und seine Vielfalt wird nicht nur durch die Vielzahl seiner Funktionen bestimmt (z. B. soziale, therapeutische, pädagogische, psychologische, diagnostische Comics), sondern auch durch die Vielzahl seiner formalen Dimensionen (z. B. Comic-Karten, Comic-Spiel- und Lernkarten, interaktive Comics, Online-Comics, "Strips" (Comic-Strips), Comic-Schablonen, Memes, Comic-Infografiken, Fotobücher, Wandbilder und Graffiti usw.).
Jedes der vorgeschlagenen Hilfsmittel bezieht sich im Einklang mit dem multimodalen Ansatz auf grafische oder visuelle Elemente, die die Kommunikation unterstützen und die Anpassung an einen neuen Lebensort ermöglichen. Die Tools bestehen aus einer Sammlung von Grafiken oder visuellen Elementen, Anleitungen und Beispielen für ihre praktische Anpassung und Verwendung. Jedes Hilfsmittel kann sehr einfach für jedes Publikum verwendet werden, sobald es an einen bestimmten Zweck angepasst wurde, z. B. um zu erklären, was die Eltern eines Kindes mit der Schule, die es besucht, in einer Weise zu tun haben, die an die örtlichen Vorschriften angepasst ist. Der Vorteil des Einsatzes flexibler grafischer Werkzeuge im Projekt als offene Kommunikationsform - im Vergleich zum Comic in seiner traditionellen (Buch-)Form - besteht darin, dass es sich um eine innovative Lösung handelt, die es den Nutzern ermöglicht, verschiedene Erzählungen zu generieren, aus denen sich eine comicartige Geschichte zusammensetzt. Die Innovation liegt in der flexiblen Anpassung des Informationsumfangs an die Bedürfnisse der Nutzer des Tools.` Im Handbuch haben wir die alternativen Möglichkeiten der Beschaffung und Auswahl der relevantesten Grafiken zur freien Verwendung beschrieben. Wie die Evaluierung zeigt, werden die Materialien als attraktiv und praktisch nützlich bewertet. Die Bildungsmaterialien beziehen sich auf wichtige öffentliche Verfahren zur sozialen Anpassung, die, grafisch und visuell unterstützt, eine innovative Methode zur Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit darstellen. Während der vom Konsortium organisierten Abschlusskonferenz, an der Pädagogen und Praktiker teilnahmen, stießen die vorgestellten Bildungsmaterialien auf Anerkennung und breites Interesse.